Современная организация игровой деятельности дошкольников в условиях фгос. Развитие игровой деятельности в условиях введения фгос до. методическая разработка на тему Игра в соответствии с фгос до

Деловая игра для педагогов ДОУ «Знатоки ФГОС»

Ануфриева Ирина Викторовна, старший воспитатель МДОУ «Детский сад «Колокольчик» р.п. Духовницкое Саратовской области.
Описание:
Моя публикация будет интересна старшим воспитателям, методистам, заместителям заведующего ДОУ, всем тем, кто занимается организацией воспитательно-методической работы
Цель: уточнение и систематизация знаний педагогов ФГОС ДО.Ведущий:
Хорошо, когда с утра
Начинается игра!
Смех, веселье, беготня,
Когда играет ребятня.
Позавидуешь детишкам:
И девчонкам, и мальчишкам.
Но сегодня день особый,
Собрались мы неспроста.
И у нас сегодня, взрослых,
Начинается игра!
В правила игры вникайте,
Что за чем запоминайте!

РАЗМИНКА. «Мозговая атака»

Вопрос первый .

Для 1 команды: Как зовут министра образования РФ?
Для 2 команды: Как зовут министра образования Саратовской области?

Вопрос второй . (слайды презентации)

Кто это? (фото обеим командам)

(не забывайте о колокольчике и праве первоочередного ответа)

Задание 1 «Кроссворд ФГОСовца»
(время выполнения 5 минут)

1. Одно из требований к развивающей предметно-пространственной среде?
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
2. Один из видов детской деятельности
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
3. Что такое стандарт одним словом?
ТРЕБОВАНИЯ
4. С какого вида деятельности начинается трудовое воспитание в раннем возрасте?
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
5. Этапы детства по ФГОС (один из возрастов)?
МЛАДЕНЧЕСКИЙ
6. Кто тесно взаимодействует с педколлективом и по ФГОС является партнёрами?
РОДИТЕЛИ

РАУНД 3. «Кот в мешке»

Вы «тяните» из мешка карточку с вопросом, я – зачитываю. Если команда готова ответить – звонит в колокольчик. Жюри оценивает правильность ответа.

1. Назовите образовательные области в соответствии с ФГОС ДО.
*социально-коммуникативное развитие;
*познавательное развитие;
*речевое развитие;

*физическое развитие.
2. В какую образовательную область включены продуктивные виды деятельности?
*художественно-эстетическое развитие;
3. Что является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве?
*игра
4. С какого вида детской деятельности начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей?
*самообслуживание и элементарный бытовой труд;
5. Назовите этапы дошкольного детства
*младенческий, ранний, дошкольный;
6. Какие требования определяет ФГОС ДО?
- Требования к структуре ООП ДО
- Требования к условиям реализации ООП ДО
- Требования к результатам освоения ООП ДО
7. Что такое целевые ориентиры?
*Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования;
8. Назовите виды детской деятельности в дошкольном возрасте (коммуникативная, конструирование из разного материала, двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, самообслуживание и элементарный бытовой труд)
9. Какие требования (принципы) к развивающей предметно-пространственной среде необходимо учитывать при реализации Программы?
*РППС должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной
10. Проводится ли педагогическая диагностика (мониторинг) при реализации программы? Если да, то кем и с какой целью проводится?
*Может проводиться педагогическим работником для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития и для создания индивидуальных маршрутов), а также для оптимизации работы с группой детей.

РАУНД 4. «Ты мне, я – тебе»

Команды задают друг другу вопросы. Оценивается как полнота и «заковыристось» вопроса, так и полнота и правильность ответов.

*** К какому возрасту (раннему или дошкольному) относятся следующие целевые ориентиры:
- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
-владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых?
(Ранний)

*** Определите, к какой образовательной области относятся следующие задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(Социально-коммуникативное развитие)

РАУНД 5. «Педагогические пазлы»

Педагогам дается задание, составить фразу, предварительно разрезанную на отдельные слова, словосочетания (фраза разрезается по одному, два, три слова). Время выполнения задания – 5 минут.

Предлагаемые высказывания :

*** Согласно СанПиН 2013 года, 3-4 часа в день должна составлять прогулка детей дошкольного возраста.
*** Что должен знать воспитатель, собирающийся с детьми на экскурсию? Точное количество детей, маршрут.

РАУНД 6. «Аукцион педагогических идей»

Командам предлагается написать за 1 минуту и потом назвать как можно больше новых слов, словосочетаний, понятий, с которыми вы столкнулись при знакомстве с документом ФГОС ДО.

(ФГОС, стандарт, целевые ориентиры, предметно-пространственная развивающая среда, среда трансформируемая и полифункциональная, поддержка детской инициативы, индивидуализация образования, оптимизация работы с группой детей.)

В течение 5 минут команды должны придумать название мероприятия - супер мероприятие в рамках ФГОС, определить его цель, разработать небольшой план его проведения.

Жюри подводят итоги

Объявляются «Знатоки ФГОС»

ПРИЛОЖЕНИЕ
Ещё несколько интересных вопросов по ФГОС ДО, которые можно ввести в игру при желании.

**Проводится ли педагогическая диагностика (мониторинг) при реализации программы? Если да, то кем и с какой целью проводится?
(Может проводиться педагогическим работником для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития и для создания индивидуальных маршрутов), а также для оптимизации работы с группой детей).

Выписка из ФГОС:
3.2.3.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

**При решении, каких управленческих задач целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием?
-аттестация педагогических кадров;
-оценка качества образования;
-оценка уровня развития детей;
-оценка выполнения муниципального
(государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОО.

**В чем заключается специфика дошкольного детства?
Гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.

**Выделите требования к условиям реализации Программы, которые включает Стандарт?
- психолого-педагогические условия
- кадровые условия
- учебно-материальные условия
- материально-технические условия
- медико-социальные условия
- финансовые условия
- развивающая предметно-пространственная среда
- информационно-методические условия.

**Какие системные особенности дошкольного образования?
Необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат освоения Программы.

**Что такое ООП ДО? Раскройте понятие.
Основная образовательная программа дошкольного образования.
Программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе) на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

**Кем является семья в системе дошкольного образования по стандартам?
Участник образовательного процесса и партнёр.

Игра в содержании ФГОС ДО «I. Общие положения» основных принципов Стандарта: Один из основных принципов Стандарта: – реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. (п (4))

«для реализации образовательной программы, построенной на игре, дети должны уметь играть. Для того чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту» Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

В этих условиях: 1. Использование игры как педагогической формы в ряде случаев может оказаться неэффективным (дети будут подменять дидактические задачи игровыми, результативность образовательной деятельности будет вытесняться имманентной игре процессуальностью) 2. Ряд целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования не может быть достигнут при низком уровне развития игровой деятельности ребенка

«Рассматривая воспитательное значение игры, мы имеем в виду игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста. Между тем даже в учебной педагогической литературе игру в ее педагогическом значении часто смешивают с игрой как возрастным проявлением ребенка. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам» (Усова А.П. Педагогика игры и ее насущные проблемы. // Дошкольное воспитание, 1963, 1.) Игра как деятельность ребенка и игра как педагогическая (образовательно- воспитательная) форма

Проблема терминологии Творческая игра Сюжетно-ролевая игра Самодеятельная игра Фото: ДОУ 1782 Сюжетно-ролевая игра до сих пор в ряде случаев воспринимается как «организуемая взрослым» Игра, в которой присутствует воображаемая ситуация, последовательно называлась в отечественной педагогике:

© Новосёлова С.Л. О новой классификации детских игр. // Дошкольное воспитание – С. 86. или сайт «Игра. Школа С.Л.Новоселовой»

Только самодеятельные игры представляют собой ведущую деятельность и имеют решающее значение для детского развития. Как видно из таблицы, они не ограничены рамками сюжетно- ролевой игры, а представлены целым рядом подвидов, что подтверждает положение о том, что не только сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью. Однако такие игры не возникают сами собой, «на пустом месте». Для их появления и успешного развития игровой опыт ребёнка обязательно должен включать игры двух других классов.

Игра как деятельность Характеризуется целостностью - от мотива до способа действия (ребенок играет, потому что он этого хочет, он играет в то, во что хочет, и играет так, как хочет). Характеризуется эмоциональной насыщенностью, удовольствием от процесса, а не от результата. Развивается и меняет формы по мере развития (от развернутой внешней предметной деятельности до свернутой внутренней деятельности). В сформированном виде может существовать как действие в составе других видов деятельности. В игре как деятельности формируются ОСНОВНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

Игра в содержании ФГОС ДО «IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» – «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: … … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. …; … активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; … ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. … (4.6.)

« Специфическое развивающее влияние сюжетно- ролевой игры изучено в настоящее время явно недостаточно …, но проведению дальнейших исследований в этой области мешает смешение развития детей в игре, через игру и при помощи игровых приемов. Возникает ложное впечатление, что игра воспитывает «всё на свете».» Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // /Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М., 1978, с. 35, вид.авт. Что формируется в игре?

« …у многих педагогов нет личной убежденности в том, что именно игра обеспечивает своевременное и полноценное развитие дошкольника» Скоролупова О.А. Игра как праздник! М., 2006, с. 4 О значении игры, или: Проблема сохранения специфики дошкольного детства в условиях МОО; О чем говорить с родителями на родительских собраниях по проблеме игры

Основные новообразования дошкольного возраста, значимые с точки зрения успешности обучения ребенка в школе: 1. Формирование внутреннего плана деятельности 2. Формирование знаковой деятельности 3. Формирование произвольности 4. Преодоление эгоцентрической позиции 5. Формирование познавательного мотива 6. Формирование способности к организации самостоятельной и совместной деятельности Что формируется в игре?

Формирование произвольности в игре Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. // Вопросы психологии с. 100.

Игра в содержании ФГОС ДО «II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему» – содержание образовательных областей определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) какие именно игры организуются в рамках реализации программы Также обозначено, какие именно игры организуются в рамках реализации программы – «в раннем возрасте (1 год - 3 года) - … игры с составными и динамическими игрушками; – для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры…» (2.7.)

Проблемы использования игры как формы образовательной работы Ограниченные возможности сюжетной игры для решения разного рода учебно-предметных задач были показаны в исследовании Л.И. Элькониновой (1979): до определенного возраста многие реальные дидактические задачи в сюжетной игре ребенок решает в условном плане («понарошку»). Вывод исследования: «Ролевая игра не может выполнять никакие дидактические функции». Только после того, как игра может реализовываться в вербальной форме (Е.Е.Кравцова), возможно включение сюжетных (сюжетно-дидактических) игр в процесс обучения. До этого момента – используются только игровые приемы, мотивирующие ребенка на продуктивную или иную деятельность и делающие эту деятельность осмысленной.

Проблемы использования игры как формы образовательной работы Подмена дидактической игры игровыми упражнениями, т.е. игнорирование игровой задачи при педалировании дидактической, образовательной. «В дидактической игре дидактизм должен быть на уровне автодидактизма, но автодидактическая игра у нас очень слаба, она слабо развивается практикой и совершенно недостаточно разрабатывается педагогической наукой». Если игра не автодидактична, то она быстро попадает в разряд игровых упражнений: «Взрослые охотнее всего изобретают игровые упражнения». (Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, – С. 341) Подмена собственно детской игры игровыми формами, что приводит к парадоксальной ситуации депривации (угнетения) игры на фоне ее тотальной эксплуатации.

Игра в содержании ФГОС ДО «III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» – «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста», – «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста», среди которых: «создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; … поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) … поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства …» ((2, 4))

Нужно ли учить детей играть? «Игре надо учить, особенно в раннем детстве, об этом следует заявлять достаточно смело. Но учить можно по-разному. Нельзя построить образец, который должен получиться в итоге развития, и навязать его ребёнку. Прежде всего, это не получится, а если и получится, то не будет игрой. Игра превратится в занятие». (Ф.И.Фрадкина. В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, – С. 290) Если организованных игр не будет вовсе – современный ребёнок может не получить необходимого игрового опыта. Если работа педагога ограничится только организацией подобного рода игр – ребёнок так и не научится играть сам Если организованных игр не будет вовсе – современный ребёнок может не получить необходимого игрового опыта. Если работа педагога ограничится только организацией подобного рода игр – ребёнок так и не научится играть сам.

Игра в образовательной программе дошкольного образования Непосредственно-образовательная деятельность – организация дидактических игр в соответствии с содержанием образовательной работы по образовательным областям Образовательная деятельность в режиме дня – организация досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, организация совместных с педагогом сюжетных игр. Свободная деятельность – педагогическая поддержка самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных

Работа по педагогической поддержке самодеятельной игры воспитанников Группа раннего возраста – приобщение детей к разным играм (предметным (в т.ч. с составными и динамическими игрушками), сюжетным, подвижным), перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации. 2-я младшая группа – обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми под- группами), формирование и развитие игровых действий, игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации Средняя группа – освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами, подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм.

Работа по педагогической поддержке самодеятельной игры воспитанников Старшая группа – обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами, создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным, интеллектуальным и др.) Подготовительная – формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм- фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. // В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.: НИИ ОП АПН СССР, – с Зворыгина Е.В. Формирование игровой деятельности детей в группах раннего и младшего дошкольного возраста. // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М., Просвещение, Игра дошкольника. / Под ред. С. Л. Новосёловой. – М.: Педагогика, 1989 Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988 Новосёлова С.Л. Система «Модуль игра». М., 2004 Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: Скрипторий 2003, Зворыгина Е.В. Я играю!: условия для развития первых самодеятельных сюжетных игр малышей. – М.: Просвещение, 2007 Касаткина Е.И. Игра в педагогическом процессе современного детского сада. – Вологда, 2007 Комарова Н.Ф.. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», – 157 с. (переизд.2012 –160 с.) Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников. – М.: Ирис-пресс, с. Развитие игры детей 2-3 (3-5, 5-7) лет. Методическое пособие. // Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. – М.: «Сфера», 2013 (2014).

Обогащение игровой культуры «воспитателю следует организовывать с детьми игры разных видов, обогащая игровой опыт детей» – 93% «воспитателю следует позаботиться о том, чтобы самостоятельные сюжетные игры имели приоритетное значение, чтобы дети преимущественно играли в них» – 7% Организация сюжетных дидактических игр – это только полдела. Вторая (а по значимости – первая) необходимая часть работы, без которой все наши усилия будут сведены на нет – это создание условий и предоставление достаточного времени для самодеятельных игр детей

Принципы усложнения игрового сюжета В норме коллективная режиссёрская игра, а также сюжетно- ролевая игра детей при наличии отдельных играющих подгрупп, может развиваться «очагово»: небольшие группы детей организуют свои игровые пространства, которые по ходу совместной игры пересекаются и снова расходятся, перегруппировываясь в совершенно ином порядке. Задача воспитателя – учить детей устанавливать и поддерживать смысловые связи между разными сюжетными линиями, незави- симо от того, сходятся ли они на данный момент или расходятся; учитывать игровые сюжеты других групп, чтобы, при необходимости, использовать их для решения собственных игровых задач. Не следует пытаться объединить всех детей в рамках единой сюжетной линии, лучше поддерживать несколько.

Принципы усложнения игрового сюжета В рамках каждой отдельной сюжетной линии также возможно усложнение ее структуры за счет использования разных сюжетных моделей. К наиболее распространенным относятся: постановка цели и движение к ней через трудности (препятствия со знаком «–») и отвлечения (препятствия со знаком «+»), которые герою нужно прео- долеть по пути к главной цели. Классические народные, а также многие авторские сказки служат прекрасной моделью построения таких сюжетов; организация сюжетной линии, в которой по ходу игры необходимо учиты- вать не только цели, интересы и задачи своего персонажа (или персонажей), а также цели и интересы других персонажей, независимо от того, играет ли «за них» один ребёнок или разные дети. Дети нередко договариваются о таких ситуациях в самодеятельных играх: «А, давай, твоя, как будто, не знала, и….», «А моя, пусть, не догадалась, что они…». Модель: комедия положений; возврат по ходу развития сюжета к происходившим ранее событиям (либо в плане воспоминаний, либо в связи с тем, что они начинают как-то влиять на текущие события) или прогнозирование события – как в рамках развивающегося сюжета («А если ты так сделаешь, то тогда произойдет…»), так и в плане предварительного планирования игрового сюжета детьми. Моделью сюжета с прогнозированием событий служат некоторые легенды и эпосы разных народов.

Активизирующее общение «Часто мы путаем воображаемую ситуацию, которая должна разворачиваться в игре самим ребёнком, и сценарий, уже придуманный кем-то и только воплощаемый ребёнком в собственной деятельности». Новикова Т.С. Значение игры для формирования учебной деятельности. // Журнал практического психолога – С. 73.

Элементы развивающей предметной среды, отвечающие требованиям трансформируемости, полифункциональности и вариативности Для детей раннего – среднего дошкольного возраста: Предметы-заместители Для детей среднего – старшего дошкольного возраста: Модульная среда является большим конструктором, из которого можно делать разнообразные постройки для игры – 34,5 % является универсальным «заместителем», ее элементы могут обозначать все, что требуется детям по сюжету игры – 86% Для детей старшего дошкольного возраста: Самодельная, в т.ч. «Макетная» среда

У детей старшего дошкольного возраста (что подтверждено наблюдениями и исследованиями) возрастает интерес к реалистической игрушке. Предмет- заместитель не устраивает ребенка. Имеющиеся игрушки также не всегда соответствуют его замыслам. Из этой ситуации существует два выхода: либо бесконечное «купи», либо ребенок начинает создавать игрушки сам. Умение самостоятельно создать необходимую игрушку – это умение создать ОРУДИЕ своей деятельности, это умение организовать собственную деятельность в соответствии со своими потребностями. Воспитательное значение самодельных игрушек известно давно. Д.В.Менджериц- кая отмечала, что «самодельные игрушки необходимы даже при самом богатом оборудовании». И она же замечала, что «в наших детских садах много самодель- ных игрушек, но они в большинстве случаев изготовляются взрослыми, причём иногда даже не употребляются в игре, а стоят на выставке. И в этом сказывает- ся непонимание особенностей ребёнка, который стремится делать всё сам». Самостоятельное изготовление ребёнком необходимых игрушек полностью разрешает противоречие между широтой игровых интересов и стремлением к реалистичной игрушке. Одновременно подобно предмету-заместителю, игрушка- самоделка позволяет строить игру, отталкиваясь не от наличной среды, а от замыла, т.е. от задач и потребностей, от образа мира самого ребёнка. Создание игрушки-самоделки – это не вектор «сделали – поиграли». Это вектор «играю – делаю для игры». Игрушка-самоделка в педпроцессе ДОО

Игровой макет, создаваемый самими детьми с помощью педагога, как элемент развивающей предметно-игровой среды детства, полностью отвечает требованиям к развивающей предметно-игровой среде, поскольку он: Представляет собой вариант организации обобщенной многофункциональной среды, позволяющей организовать игру на разные темы и сюжеты. Удобен для организации игр, продолжающихся в течение длительного времени (игра в среде, создаваемой ребенком «здесь и сейчас» чаще всего разрушается и не возобновляется). Позволяет организовать структурно сложные сюжетные игры. Позволяет ребенку найти максимально комфортное для него место в ходе общей совместной деятельности (одни дети активно развивают сюжет, действуя игрушками или реализуя ролевые диалоги, другие комментируют происходящее и предлагают советы по дальнейшему развитию сюжета, третьи активно включаются в создание предметной среды игры, четвертые наблюдают; при этом дети легко меняют свою позицию в игре, свободно переходя от одной деятельности к другой). Активизирует проектное мышление ребенка, его ручные умения, способствует обобщению опыта конструктивной деятельности, т.к. все эти навыки отрабатываются в ситуации высоко мотивированной деятельности. Позволяет организовывать различного рода дидактические игры (на историческую или географическую тематику), в которых практическое применение знаний детей способствует их переводу с поверхностного уровня ознакомления на глубинный уровень понимания.

Проблемы использования макетной среды Организуя макетную игровую среду с детьми дошкольного возраста, следует помнить о некоторых ограничениях при использовании макетов. Во-первых, макетная среда (любая: и самодельная, и полностью готовая) может оказаться не вполне подходящим вариантом организации игры для плохо играющих детей. Они с удовольствием обыгрывают макет, но не могут организовать игру вне макета. Для них макет будет прекрасной основой для проведения игровых занятий, но затем следует отойти от макетной игровой среды, перейдя на варианты организации игры с помощью предметов- заместителей. Впоследствии можно будет вернуться к играм в макетах, постепенно переходя к их самодельным вариантам. Во-вторых, макет может в определённой степени ограничивать тематику режиссёрской игры, поскольку он плохо трансформируем. Пожалуй, только ландшафтные модели изначально предполагают достаточно широкий спектр возможных тем. Создание разных по тематике макетов, решает проблему лишь отчасти, т.к. но они могут ограничивать проявление игровой инициативы ребёнка, подобно тому, как это деалает тематический игровой уголок. В-третьих, излишнее внимание к процессу создания макета, может происходить в ущерб развитию самой игры, переключая внимание педагога и детей на продуктивную деятельность. Замечательно, если ребёнок умеет создавать при необходимости различные игровые макеты, но при этом он должен уметь организовать режиссёрскую игру и вне макетной среды.

Универсальные развивающие игровые предметные среды (содержательно-насыщенные, трансформируемые, полифункциональные, вариативные, доступные и безопасные, а также всевозрастные: от младенческого до школьного возраста): «Куча песка» с разнообразными «вкраплениями» (палочки, камушки, пробки и пр.) Разнообразные поделочные материалы

Развитие игры детей » (авторы: Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова Р.И., Качанова И.А.) Разделы: Основные проблемы игровой деятельности, в котором рассматриваются основные проблемы детской игры, актуальные на сегодняшний день, представлен современный подход к организации разных видов детской игры в условиях ДОУ. Организация игры детей разных возрастов в условиях ДОУ адресован воспитателям, работающим по Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки». Он написан в полном соответствии с содержанием комплексного тематического планирования, разработанного сотрудниками НИИ дошкольного образования им. А.В.Запорожца, и содержит материалы для организации игр в течение каждой недели для каждого возрастного периода (для детей 2-3, 3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет). Приложение с описаниями рекомендуемых подвижных, традиционных и досуговых игр Где искать информацию по проблеме игры и развивающей предметной среды? 2. Сайт Игра. Научный подход С.Л.Новосёловой На сайте выложены доступные для чтения и скачивания материалы по проблеме игровой деятельности дошкольников, представляющие направление исследований, реализованное в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, впоследствии в Центре "Дошкольное детство" им.А.В.Запорожца крупным ученым, психологом, доктором наук, исследователем-эволюционистом Светланой Леонидовной Новоселовой, а также сотрудниками ее лаборатории и аспирантами. На настоящий момент на сайте представлено свыше 100 статей и брошюр, включая книги: Игра дошкольника, Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений, Система «Модуль - игра», Развивающая предметная среда, Родителям о детских играх и игрушках, Компьютерный мир дошкольника и др. Где искать информацию по проблеме игры и развивающей предметной среды?

«Игра — этожизненная лаборатория детства,
дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни,
без которой эта пора была бы бесполезна для человечества ».

С.Т. Щацкий

Ни для кого не секрет,что проблемой нашего времени является отсутствие у современного поколения желания погружаться в сказочный мир игр. Играют не только малые дети, но и животные. Природа дает человеку наглядный пример развития полноценного общества. А мы, часть этой природы, должны учиться у нее. От того каким ребенок войдет в мир игры, зависит его будущее и, не побоимся этого заявления, и будущее нашей страны. Так как от погружения в мир фантазий и грез в детстве уже во взрослой жизни рождаются смелые инновационные идеи и технологии в науке, искусстве, литературе, приносящие нашему обществу процветание и развитие. Надо отметить, что с этим положением никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков-разбойников», прыгали на скакалках.А игры наших родителей впоследствии стали существенно отличаться от игр старшего поколения по своей сути, воображению и своим интересам.

Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные, компьютерные. Это предпочтение во многом формируется из занятости родителей. У них элементарно не хватает времени на общение с собственными детьми.А бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, а многие воспитатели делают упор на подготовку детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран «бьют тревогу» об исчезновении игры в детстве.

В условиях реализации Федерального Государственного Образовательного стандарта и требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования существенным отличием является исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Перед педагогами дошкольного учреждения становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми.

В каждом возрасте существует ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы и возникают психические новообразования.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, способствует формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: «чувствовать-познавать-творить» гармонично вписываются в естественную среду ребенка -игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способов познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии и своего воображения.

При организации игровой деятельности дошкольника в условиях введения ФГОС мы опираемся на нормативно - правовые документы.

В настоящее время в ФГОС дошкольного образования отмечается приоритет деятельностных технологий, одной из которых являются технологии игрового обучения. это такие педагогические технологии, основная цель и результат которых заключается в изменении воспитанника как субъекта деятельности. Основным индикатором технологии игрового обучения является наличие проблемы, решение которой связано с формированием цели, и вариативности, возможности индивидуального выбора в процессе образовательной работы с педагогом.

Для поддержания интереса дошкольников к игре необходимо соблюдать ряд условий:

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее. Исключение составляют слишком азартные игры: на деньги и вещи, а также игры, содержащие в своих правилах действия, нарушающие общепринятые нормы морали.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Игра должна всесторонне охватывать все стороны духовной и физической деятельности ребенка.Так же игровая деятельность способствует накоплению социального опыта детей.

4. Достаточное количество времени для игры и наличие тех игрушек, которые помогают детям осуществить свой замысел, т.е. создание предметно-игровой среды.

5. При создании игровой среды следует учитывать:

• половое различие детей (в равной степени должны соблюдаться интересы как девочек, так и мальчиков);
• осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
• подбирать игры в соответствии с интересами и настроением детей;
• организовывать непересекающиеся сферы самостоятельной детской активности внутри игровой зоны (интеллектуальной, театрально-игровой, творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью).

Игровое обучение является одним из главных составляющих образовательного процесса. У этой технологии существуют свои методы и приемы, как в любом другом педагогическом процессе.

Необходимо учитывать особенности реализации игровой технологии в ДОУ

1. Творческая активность педагога.
2. Выбор игры, в ходе которой будут решены дидактические, воспитательные, развивающие и социализирующие задачи.
3. Учет особенностей участников игры.
4. Учет времени проведения игры.

В современной классификации выделяют 2 вида игр:

1-игры с фиксированными, открытыми правилами,

2-игры со скрытыми правилами.

Н.А Короткова выделяет такие формы игры в образовательном процессе:

1. Игра как культурная практика, свободная сюжетная игра, свободная игра с правилами.
2. Игра, как педагогическая форма: дидактическая сюжетная игра, дидактическая игра с правилами.

Игровое обучение осуществляется рядом мотивов ребенка:

1. Познавательный- интерес к материалу, новизне событий.
2. Аффилиация- стремление к установлению или поддержанию отношений со сверстниками и педагогом, к контакту и общению с ними.
3. Процессуально- содержательный- побуждение к активности содержанием деятельности, а не внешними факторами.

Выделяют три типа мотивации:

1. Игровая
2. Мотивация в условиях помощи взрослому
3. Мотивация личной заинтересованности.

Первый тип - игровая мотивация - «Помоги игрушке»,

Второй тип мотивации - помощь взрослому - «Помоги мне».

Третий тип мотивации основан на внутренней заинтересованности ребёнка. «Я сам или я сама».

Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:

Нельзя навязывать ребёнку своё видение

Обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.

Обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.

Действуя совместно с ребёнком, воспитатель знакомит его со своими планами, способами их достижения.

Соблюдая эти правила, педагог даёт детям новые знания, обучает их определённым умениям, формирует необходимые навыки.

В заключении хочется дать всем педагогическим работникам ряд рекомендаций, которым желательно следовать в своей практике:

Следуйте главному девизу в жизни ребенка: играть с утра и до вечера везде, где позволяет обстановка, невзирая на обстоятельства окружающей жизни, которая запружена компьютерной завесой реальной действительности.

А поначалу воспитатели, подобны маякам, зовут детей в свои игры, а в последствии воспитатели сами становятся участниками этих игр.

Побуждайте детей в ежедневной игровой и учебной деятельности самим придумывать сюжеты и правила к своим играм.

А родителям хочется посоветовать следующее:

Любите своих детей такими, какие они есть.

Побуждайте в них желание играть самим собой, со своими сверстниками, игрушками, животными.

Всегда находите отклик в детях на предложения поиграть именно с вами.

Благодаря игре больше проникайте во внутренний мир ребенка, и вы узнаете много нового и интересного о ваших детях, что поможет вам сохранить отношения с ними в настоящем и будущем.

Анна Бруль
Деловая игра для воспитателей ДОУ по теме «ФГОС»

Цель : выявить уровень ознакомления педагогов с ФГОС ДО .

Задачи :

1. Уточнить и систематизировать знания педагогов по ФГОС ДО .

2. Содействовать развитию педагогического кругозора по данной тематике.

Организационный момент :

При входе в зал воспитателям предлагается выбрать один смайлик из двух цветов, по такому же принципу, как таблички на столах, таким образом, получается 2 команды воспитателей .

Какие же нормативно-правовые документы стали отправной точкой перемен в нашей системе ?

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12.2012 № 273-ФЗ) ;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (ДОО) (СанПиН 2.4.1.3049-13) № 26 от 15.05.2013

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования № 1014 от 30.08.2013;

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного образования (от 17.10.2013 №1155)

Все эти документы требуют от педагогов ДОУ высокого профессионализма.

Современному воспитателю необходимо научиться адекватно, реагировать на происходящие изменения в образовании, уметь работать в команде единомышленников – всех участников образовательного процесса, грамотно и качественно работать с детьми и родителями в современных условиях, самому осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его на возрастную группу своих детей, сверяя с требованиями ФГОС ДО .

А сейчас я предлагаю вам разминку, которая разрядит обстановку и послужит поводом для более серьезного разговора. Предлагаю участникам представится, как бы им хотелось, чтобы их называли сегодня.

А теперь вам предстоит выполнить задания, которые помогут выявить ваши знания о ФГОС Дошкольного образования. Для этого мы с вами разделимся на две команды. При входе в зал вы взяли смайлики определенного цвета. Сейчас я поставлю на столы цветные таблички, и попрошу вас пересесть таким образом, чтобы цвет таблички совпал с цветом смайлика. И так, у нас получилось две команды. На столе колокольчик, кто готов ответить, должен позвонить в него. За правильный ответ начисляются баллы.

1. Назовите образовательные области по ФГОС ДО ?

Социально-коммуникативное;

Познавательное;

Речевое;

Художественно-эстетическое;

Физическое;

2. Назовите правильное соотношение обязательной части Программы и Части, формируемой участниками процесса :

(60% и 40%)

3. К какой образовательной области относится формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества?

(социально-коммуникативное развитие)

4. К какой образовательной области относится формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте?

(речевое развитие)

5. К какой образовательной области относится формирование элементарных представлений о видах искусства?

художественно-эстетическое развитие;

6. Конкретное содержание образовательных областей, указанных в Стандарте, зависит от …

Возрастных и индивидуальных особенностей детей.

7. На что нацелен Стандарт ДО?

целевые ориентиры дошкольного образования.

8. Что является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве?

Игра

9. С какого вида детской деятельности начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей?

самообслуживание и элементарный бытовой труд

10. Назовите этапы дошкольного детства

младенческий, ранний, дошкольный

11. Какие требования определяет ФГОС ДО ?

Требования к структуре ООП ДО

Требования к условиям реализации ООП ДО

Требования к результатам освоения ООП ДО

12. Кем является семья в системе дошкольного образования по стандартам?

Участник образовательного процесса и партнёр.

II. Один представитель от команды (молодой педагог)

1. Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО

2. Расшифруйте аббревиатуру ООП ДО

3. Расшифруйте аббревиатуру РППС

4. Дайте определение понятию «стандарт» (норма, эталон, образец, требования)

III. (задание в конверте)

1. Предмет регулирования Федерального закона «Об образовании в РФ» - это :

а) реализация права на образование;

б) общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

2. Образование – это :

а) единый целенаправленный процесс воспитания и обучения , являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

б) деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

в) целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

3. Участники образовательных отношений – это :

а) совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения, и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование;

б) обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность;

в) участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения;

4. Какое право в Российской Федерации гарантировано каждому человеку, согласно Закона об образовании в РФ :

а) право на семью;

б) право на образование;

в) право на имя.

5. Какие нормативно-правовые документы заложили основные принципы ФГОС дошкольного образования?

а) Концепция дошкольного воспитания ;

б) Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» ;

в) Конституция Российской Федерации;

г) Приоритетный национальный проект «Образование» ;

д) Конвенция о правах ребенка;

е) Устав дошкольной образовательной организации.

6. С какого возраста может начинаться получение дошкольного образования в образовательных организациях :

а) по достижении детьми возраста двух месяцев;

б) с трех летнего возраста;

в) по желанию родителей (законных представителей) .

7. Амплификация – это : (раздел I., пункт 1.4)

А) Обогащение развития ребенка, максимальная реализация его возрастных возможностей;

Б)Всемерное ускорение психического и физического развития ребенка;

В)Замедление, отставание психического и физического развития ребенка.

8. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на : (раздел II., пункт 2.11.2)

А) Воспитание ребенка ;

В) Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи в освоении Программы;

Г) Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Педагогам дается задание, составить фразу, предварительно разрезанную на отдельные слова, словосочетания (фраза разрезается по одному, два, три слова) . Время выполнения задания – 3 минуты.

1. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

2. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Командам предлагается написать за 1 минуту и потом назвать как можно больше новых слов, словосочетаний, понятий, с которыми вы столкнулись при знакомстве с документом ФГОС ДО .

(ФГОС , стандарт, целевые ориентиры, предметно-пространственная развивающая среда, среда трансформируемая и полифункциональная, поддержка детской инициативы, индивидуализация образования, оптимизация работы с группой детей.)

Подведение итогов игры.

РЕФЛЕКСИЯ : педагогам предлагается поделится впечатлениями от проведенного мероприятия, рассказать, что получилось, что нет, высказать пожелания на будущее.

Выводы :

Заботьтесь о своём психическом здоровье, коллеги.

Не доводите уровень психических нагрузок до критических значений.

Не забывайте о том, что не только Ваши подопечные, но и Вы сами нуждаетесь в помощи, заботе и внимании по защите и сбережению Вашего психологического здоровья.

Под деятельностью в педагогике принято понимать инициативу в осуществлении определенных действий, направленных на реализацию своей воли, познание мира, осмысление окружающих предметов и явлений, творческое и созерцательное восприятие. Основные виды деятельности в ДОУ по ФГОС выделяют в связи с:

• проведением анализа наиболее эффективных видов активности дошкольников, необходимого для планирования воспитательно-образовательной работы детского сада;
• планированием результатов работы для реализации целей и задач ФГОС дошкольного образования;
• разработкой предметно-пространственной и развивающей среды, которая соответствует возрастным и психофизическим потребностям детей;
• поиском новых форм и способов организации досуга дошколят.

Основные виды деятельности в ДОУ по ФГОС

Благодаря правильно организованной развивающей предметно-пространственной среде дошкольники систематически расширяют горизонты знаний, навыков и умений, а их активность, которая проявляется в разных видах деятельности, последовательно повышается. Поскольку действующее законодательство классифицирует пять образовательных областей, которым соответствуют 5 видов деятельности по ФГОС в ДОУ (познавательная, физическая, речевая, социально-коммуникативная и художественно-эстетическая), в детских садах развитие воспитанников организуют согласно этим нормативным ориентирам. Содержание образовательных областей определяется в соответствии с программным содержанием и возрастными особенностями детей, а потому реализуется не только через занятия, но также через досуговые формы активности.

В методической литературе и среди педагогов дошкольного образования нередко встречается незнание основных видов деятельности детей, спровоцированное различием классификаций, установленных федеральным стандартом (9 видов деятельности) и числом образовательных областей (5 областей). Возникает подобное разночтение поскольку долгое время активность дошкольников соответствовала областям образования, а согласно принятому ФГОС ДО, к привычных игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской деятельности, ИЗО и музыке были добавлены конструирование и ручной труд, самообслуживание и трудовая деятельность, восприятие фольклора и художественной литературы. Таким образом, возрастным потребностям детей дошкольного возраста соответствует 9 основных видов деятельности в ДОУ по ФГОС, обеспечивающие всестороннее развитие и приобщение к общекультурным ценностям.

Поскольку среди существующих классификаций видов деятельности в наиболее значимые для реализации определяются примерной образовательной программой и могут отличаться формами и содержанием, на ключевых из них следует остановиться подробнее.

Игровые виды детской деятельности в ДОУ по ФГОС

Игра - не только одна из ключевых форм активности дошколят, но также средство познания мира. Именно поэтому для возрастного развития стратегическое значение имеет игровая активность с дидактическим компонентом, поскольку только так дети учатся копировать поведение взрослых, что обеспечивает оптимальный психоэмоциональный рост. Сюжеты и сложность правил игровой деятельности зависят от возрастных особенностей детей: самые маленькие преимущественно повторяют за взрослыми простые действия (говорят по телефону, имитируют жесты, трудовую активность представителей разных профессий, действия и звуки животных), но в процессе взросления воспитанники детского сада переходят к игровых моделям с более сложным сюжетом и правилами, а в старшем дошкольном возрасте и вовсе будут способны самостоятельно создавать игровые сюжеты, распределять роли в них среди своих сверстников (игры в школу или магазин, дочки-матери).

Первостепенное значение игровой деятельности в детском саду продиктовано не только требованиями ФГОС и Конвенцией о защите прав детей, но и воспитательной ролью игр, способствующих появлению всесторонне развитых личностей. Игровые виды деятельности в ДОУ по ФГОС положительно влияют на воспитание инициативности, гуманизма, любознательности, толерантности и активности у детей дошкольного возраста. Для достижения педагогических учебно-воспитательных целей игровая активность должна соответствовать возрасту детей.

Игровая деятельность в детском саду организуется в разных целях в зависимости от возрастных групп воспитанников:

Возрастная группа	Особенность игровой деятельности
Первая младшая группа	Дети учатся играть, не мешая друг другу, используя единое пространство группы или площадки. Воспитатели на этом этапе взросления способствуют обогащению эмоционального опыта детей, расширению представлений малышей об окружающем мире, существующих предметах и явлениях, поясняют возможности переноса функций предметом (например, на одной машине можно прокатить и медвежонка, и куклу, одной ложкой можно накормить и зайчика, и мальчика). В младшем детском возрасте закладываются предпосылки для сюжетно-ролевой игры.
Вторая младшая группа	Сюжетное разнообразие игр расширяется за счет личного опыта (малыши играют в детский сад, больницу или магазин), практикуется приобщение к коллективным формам деятельности. Дети в 3-4 года должны уметь выбирать роли согласно собственным предпочтениям и интересам, стараться имитировать движения, звуки и манеру поведения животных и птиц, литературных и сказочных персонажей, практиковать классификацию предметов и игрового инвентаря по различным принципам (по цвету, форме, размеру).
Средняя группа	В этом возрасте малыши активнее выполняют игровые функции в рамках установленных правил, имеющегося реквизита и распределенных ролей. Педагогам важно стимулировать активность воспитанников посредством выполнения различных заданий, тренировки тактильных умений, моторики, освоения правил популярных дидактических и сюжетно-ролевых игр.
Старшая группа	Дети практикуют групповые формы игровой деятельности в рамках адекватного соревновательного компонента: они обсуждают правила игры, согласовывают действия, распределяют роли, в случае возникновения спорных ситуаций они находят компромиссы. Воспитатель в старшей группе чаще консультирует и наблюдает, выполняя второстепенную, а не ведущую роль в игре. Он поощряет детей на проявление инициативы, на творческое осмысление сюжетно-ролевых игр, фольклорных и литературных произведений.
Подготовительная группа	Игровая активность становится сложнее, игровой инвентарь используется реже, что позволяет задействовать творческое мышление и фантазирование детей. Дидактический компонент досуговой деятельности постепенно расширяется, дети при поддержке воспитателя приобщаются к трудовой и художественной деятельности, когда мастерят декорации и инструментарий для игр.

Демонстрируя безграничные воспитательно-развивающие способности игр, воспитатели используют интеллектуальные, дидактические, сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, поисковые, экспериментаторские, пальчиковые и прочие игры. Театрализованные игры являются отдельным видом деятельности в ДОУ, интегрированным с художественной и коммуникативной, тем самым обеспечивая развитие эмоционального интеллекта, творческое переосмысление игровых сюжетов и окружающей действительности, расширение чувственного опыта.

Познавательно-исследовательские виды деятельности в ДОУ по ФГОС

Среди всех детских видов деятельности по ФГОС в ДОУ врожденную любознательность дошкольников реализует исследовательская активность. Она отражает характерные для дошкольников психофизиологические потребности и стремление к познанию действительности посредством изучения явлений и предметов окружающего мира. В процессе взросления дети осваивают сенсорные способности и базовые математические представления, расширяют представление о мире, их активность становится более продуктивной. В связи с этим познавательно-исследовательская деятельность в разных группах реализуется по-разному:

1. Младшие дошкольники развивают пространственное мышление посредством трансформации предметом (построения конструкций из конструктора, игры с роботами-трансформерами, машинами-трансформерами), удовлетворяют исследовательский интерес, расширяя представления о природных явлениях, животных и растениях, геометрических фигурах. Осуществляя познавательно-исследовательские виды деятельности, дети развивают речевой аппарат, мелкую и крупную моторику.
2. В среднем дошкольном возрасте воспитателям важно всячески поощрять исследовательско-поисковую работу детей, которая осуществляется через группировку, сортировку и сравнение различных явлений и предметов, расширения математических навыков и знаний, формирования основных представлений об истории и культуре России.
3. Начиная со старшего дошкольного возраста дети приобщаются к планированию исследовательской деятельности, учатся делать выводы, обобщать и систематизировать информацию, доводить запланированное до конца, распределять обязанности между сверстниками для выполнения поставленных задач. В процессе работы воспитанники расширяют словарный запас, обучаются простейшим математическим операциям (складывают и отнимают, определяют большее и меньшее).
4. В подготовительной группе детского сада в процессе проведения занятий дошкольники расширяют знания о народах и странах, планете Земля, своей Родине, животном и растительном мире, закрепляют знания, полученные в течение дошкольного детства. Дополнительно детей знакомят с ключевыми для страны и истории государства событиями, профессиями, делают все для формирования навыков, которые потребуются выпускникам ДОУ в школе.

Свою эффективность в контексте организации познавательно-исследовательской работы доказали занятия-наблюдения за явлениями природы, опыты, работа с природными и наглядными материалами, просмотр мультиков, видеороликов и телепередач обучающего характера, моделирование, коллекционирование, поисковые проекты и прочие методики.

Коммуникативная детская деятельность в ДОУ по ФГОС

От степени сформированности речевых навыков дошкольников зависит уровень их взаимодействия с педагогами и сверстниками. Поскольку в процессе освоения средств родной речи дети сталкиваются с неизменными сложностями, коммуникативные виды деятельности в ДОУ по ФГОС, интегрированные с другими формами активности, составляют основу учебно-воспитательного процесса. Речевые компетентности воспитанников детского сада повсеместно развиваются в режимных моментах и непосредственной образовательной деятельности, однако основополагающее значение приобретает также инициативность ребенка, его готовность развиваться, осваивать новые знания, а потому воспитателям важно стимулировать коммуникативную активность детей. Последнее в условиях детского сада реализуется посредством заслушивания сказок, заучивания стихотворений, пересказа литературных произведений, разыгрывания театрализованных представлений и других форм.

Реализация речевой деятельности отличается в зависимости от возрастной категории детей:

Возрастная группа	Особенность речевой деятельности
Первая младшая группа	На этом этапе ключевое значение имеет формирование звуковой культуры речи у детей, развитие пассивного словаря, который создаст предпосылки для общения со взрослыми и сверстниками без повышения голоса. В результате воспитанники ДОУ смогут выражать свои мысли и эмоции без крика спокойным тоном.
Вторая младшая группа	В ходе коллективной игровой деятельности у дошкольников тренируется артикуляционный аппарат, расширяется словарный запас и активный звукоряд. Дети учатся новым для себя выражениям, в том числе формам обращения к старшим, педагогам и домочадцам.
Средняя группа	Важной задачей этого этапа детства является умение детей слушать, составлять связные высказывания, выражать собственную мысль. В процессе обучения детям прививаются навыки самоконтроля, осуществляется развитие мелкой моторики.
Старшая группа	Развитие речевых компетенций осуществляется в ходе диалогической и монологической речи. В процессе формируется толерантность, доброжелательное отношение к окружающим, высокие морально-этические и нравственные качества. Речевая деятельность осуществляется в контексте национальной, гражданской и гендерной идентичности.
Подготовительная группа	Накануне поступления в школу дети учатся строить связные высказывания на заданную тему, расширяют словарный запас посредством запоминания литературных и фольклорных произведений, изучения терминов, антонимов и синонимов к известным им словам. Параллельно осуществляется тренировка интонации.

Для развития коммуникативной активности детей воспитатели используют слушание сказок, стихов, скороговорок, организуют инсценировки с элементами диалогической речи, подвижные игры, викторины, конкурсы чтецов стихотворений, задания на воспроизведение различных слов и рассказов.

Продуктивные виды деятельности в ДОУ

Практика использования продуктивных видов деятельности в детском саду обеспечивает формирование у детей усидчивости, выдержки, внимательности, терпения, навыков аналитической работы, структурного оценивания возможностей предметов, системного подхода к окружающей действительности. Такие формы активности закладывают фундамент для успешной творческой самореализации детей. Продуктивная деятельность опирается воспроизведение увиденного ранее с творческим компонентом и добавлением уникальных элементов.

Чаще всего продуктивная активность в условиях детского сада реализуется посредством конструирования: младшие дошкольники создают простейшие конструкции из кубиков, выделяя отдельные части постройки, достраивая или перестраивая их, оборудуя конструкции со свободным пространством внутри. В среднем дошкольном возрасте воспитанники расширяют свои представления о размерах, форме и фактуре предметов, а потому учатся создавать постройки по словесным указаниям воспитателя, а не собственным представлениям и визуальному примеру. Для возведения конструкций дети используют простейшие сооружения, для чего объединяются в группы, чтобы строить еще более объемные фигуры. В старшем дошкольном возрасте дети могут реализовать задания любой сложности, сконструировать постройку заданной тематики или формы, могут реализовывать продуктивные виды деятельности в ДОУ по ФГОС самостоятельно по инструкции.

Однако спектр продуктивных видов деятельности в детском саду не ограничивается конструированием, а потому воспитатели используют и другие формы детской активности, среди которых особое место занимают:

1. Рисование (мелками, красками, карандашами или другими изобразительными средствами). У детей развивается абстрактное и творческое мышление, а руки готовятся к письму, если они систематически рисуют на специальной доске, бумаге, асфальте или холсте.
2. Лепка - лучший метод работы над мелкой моторикой рук. Использование пластичных материалов (глины, кинетического песка или пластилина) оптимизирует координацию движений детей, формирует усидчивость, осознание пропорций и положения тел в пространстве, внимания к деталям, пространственного мышления.
3. Аппликации, поделки из природных и подручных материалов, тканей способствуют творческому самовыражению детей, переосмыслению отдельных событий, явлений и предметов.

Тематические выставки детских работ, украшение помещений и мероприятий к праздникам результатами творчества воспитанников открывает перед детьми осознание значимости художественного труда, обеспечивая широкие возможности для самореализации. К сожалению, в последнее время дети все чаще теряют интерес к традиционным видам продуктивной деятельности, а потому воспитателям необходимо находить новые, более современные формы активности, которые следует включать в воспитательный процесс. Практика российских и зарубежных детских садов доказывает, что дети увлеченно вовлекаются в скрапбукинг, оригинальные оформительские техники (тиснение, контуринг), с интересом создают иллюстрации из журнальных вырезок, учатся азам плетения, что открывает безграничные возможности для внедрения практических видов деятельности в педагогический процесс ДОУ.

Трудовые виды деятельности в ДОУ по ФГОС

Чтобы дети с самого младшего возраста могли самостоятельно удовлетворять свои базовые физиологические потребности, более уважительно относиться к своему и чужому труду, систематически укреплять здоровье, важна практика привития трудовых навыков. Именно поэтому в детских садах практикуются различные виды трудовой деятельности, которые положительно влияют на развитие у воспитанников ДОУ чувства ответственности и самостоятельности, осознанного подхода к продуктивной деятельности.

К элементарному труду детей приобщают последовательно, учитывая возрастные и физиологические возможности дошкольников, а потому:

• в первой младшей группе трудовая деятельность дошкольников заключается в умении одеваться и раздеваться самостоятельно, мыть руки после прогулки и перед едой, пользоваться горшком, использовать ложку и вилку;
• во второй младшей группе воспитанники детского сада расширяют спектр имеющихся умений и навыков, учатся оказывать посильную помощь воспитателям и няням;
• в средней группе дошкольники 4-5 лет учатся оценивать свои способности и объем работы, достигать поставленных целей, доводя начатое дело до конца, что прививает способность к саморегуляции (воспитателям при этом стратегически важно поощрять трудовую инициативу детей, их желание оказывать помощь);
• старшие дошкольники должны контролировать состояние и расположение личных вещей, игрушек, учебных принадлежностей и прочего;
• в подготовительной группе дошкольники должны без труда ухаживать за своей одеждой и обувью согласно инструкциям педагога.

В режимных моментах, во время прогулок, проведения занятий и мероприятий, дежурств под контролем воспитателя дети осуществляют базовые виды трудовой деятельности. Для этого педагоги привлекают детей к уходу за цветами, растениями на участке, сбору природного материала и изготовлению из него предметов декора, которые в дальнейшем используются для украшения пространства группы, к созданию кормушек для птиц, уборке листьев или снега и другим простым развивающим заданиям.

Музыкально-художественные виды деятельности детей в ДОУ по ФГОС

Дошкольников всех возрастов активно приобщают к миру музыки, что способствует развитию эстетического восприятия мира, эмоциональной сферы, исполнительских способностей, ритмики, а потому создает возможности для всестороннего развития личности ребенка. Воспитатели на занятиях и во время прогулок, а музыкальные руководители на занятиях музыкой активно знакомят детей с различными музыкальными произведениями, что развивает у них чувство прекрасного и музыкального вкуса.

Поскольку речь и музыка имеют схожую интонационную природу, регулярная практика исполнительства способствует развитию коммуникативных навыков, овладением темпом, высотой, силой речи, служит профилактикой речевых дисфункций и нарушений. Среди 9 видов деятельности в ДОУ по ФГОС музыка занимает одну из ключевых позиций, поскольку эта форма активности интегрирована с другими образовательными областями, включая изучение народного творчества и художественного слова. Дети всех возрастов прослушивают сказки, стихотворения, фольклорные произведения, участвуют в творческом фантазировании и инсценировках. Воспитателям на этом этапе важно всячески способствовать привитию любви к художественному слову, народным и академическим музыкальным произведениям, понятиям морали и этических норм, азам критического мышления.

Личная инициативность и вклад воспитателя во многом определяют педагогическую работу по восприятию художественного и музыкального творчества детьми, поскольку именно от педагога и музыкального руководителя ДОУ зависит, смогут ли дети приобщиться к прекрасному посредством знакомства с музыкой и литературой, почувствуют ли у себя потребность в продолжении изучении мира искусства. В контексте этого ключевое значение приобретают интегративные виды творчества, объединяющие различные формы активности, например, театрализованные и музыкально-дидактические игры, инсценировки и импровизации, постановки танцевальных номеров или художественных произведений с музыкально-песенным сопровождением и прочее.

Детские виды двигательной деятельности по ФГОС в ДОУ

Потребность в движении заложена физиологией детей, однако по причине массового распространения современных технологий и изменения принципов организации семейного досуга двигательная активность дошкольников не удовлетворяется в полной мере. Именно поэтому в детском саду воспитатели и инструкторы по физическому воспитанию стремятся максимально наполнить режимные и досуговые моменты различными формами активности, что позволит укрепить здоровье детей, заложить основы здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью. Регулярное совершенствование физических способностей дошкольников служит залогом гармоничного развития подрастающего организма.

Организация двигательной активности осуществляется с оглядкой на возраст воспитанников и их физиологические возможности:

1. В младших группах дошкольникам необходимо освоить упражнения с мячом (бросание и катание), непрерывный бег в течение 30 секунд, прыжки на месте, выполнение имитационных упражнений (например, олений бег или прыжки кузнечиком), подвижные игры и умение забираться на первые рейки шведской стенки.
2. В средней группе детского сада воспитанники выполняют упражнения на тренировку равновесия, силы, координации движений, развивают базовые двигательные навыки, бег, прыжки.
3. Старшие дошкольники расширяют амплитуду движений и спектр двигательных навыков посредством сочетания различных упражнений. Под контролем воспитателя выполняются закаливающие процедуры, а в досуговых формах активности используются соревновательные моменты, спортивные игры и эстафеты.
4. В подготовительной группе наряду с различными видами образовательной деятельности в ДОУ по ФГОС используются хороводные и спортивные игры, во время которых развиваются различные группы мышц, практикуются простые и сложные формы активности, тренируется ловкость, сила, выносливость.

Среди всех форм двигательной активности наиболее эффективными являются строевые и подвижные игры, хороводы, танцевальные упражнения, зарядка, утренняя гимнастика, азы пешеходного туризма, катание на велосипедах, санках и самокатах.

Как мотивировать детей на реализацию различных видов образовательной деятельности в ДОУ по ФГОС?

В дошкольном воспитании ключевое значение имеет правильное распределение образовательной нагрузки на детей. Неустойчивое внимание дошкольников, которое обусловлено физиологическими и возрастными факторами, провоцирует закономерные сложности в процессе реализации образовательной деятельности при переходе от одного вида детской деятельности к другой

Опытные педагоги, которые не привыкли надеяться на не поддающиеся контролю факторы, разработали комплекс методик, позволяющих с легкостью мотивировать детей на смену вида активности. Чаще всего они используют:

1. Беседы - метод, позволяющий актуализировать внимание дошкольников, облегчая переход к коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой или музыкально-художественной деятельности. Воспитатели практикуют создание картотеки бесед, которую в дальнейшем можно применять в ходе реализации образовательно-воспитательного процесса с детьми разного возраста.
2. Загадки - увлекательный способ воздействия на воспитанников, который не требует значительных временных затрат на занятии, однако вносит элементы развлекательного и соревновательного характера. Загадывание обеспечивает простой переход от творчества, трудовой или продуктивной деятельности к, например, образовательной.
3. Стихотворения - служат стимулирующим фактором перехода к трудовой и двигательной активности, выполнению простых поручений, реализации исследовательско-познавательной, изобразительной и игровой деятельности.
4. Сказки - помогают мотивировать детей на образовательную или трудовую активность, объясняют природу вещей, окружающий мир и особенности взаимоотношений в нем простыми и доступными словами. Фантазийные сказочные сюжеты уместны в процессе реализации практически всех видов деятельности в ДОУ по ФГОС.
5. Средства визуализации (картинки, плакаты, схемы) настраивают дошкольников на продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную и музыкально-художественную активность.

Связующим звеном в процессе перехода на другой вид деятельности может служить игровая, наиболее характерная воспитанникам ДОУ и отвечающая их возрастным потребностям. Именно ее можно использовать и как основной инструмент интеграции, если возникает необходимость обеспечить комплексную подготовку детей к многокомпонентной образовательной работы с максимальным вовлечением.

Получите диплом установленного образца

Узнать больше о нормативно-правовом регулировании образовательной деятельности ДОО, разработке основной образовательной программы дошкольного образования и получить методические рекомендации экспертов поможет учебная программа «Организация и контроль качества образовательной деятельности в ДОО»

Интеграция видов деятельности в ДОУ по ФГОС

Ключевой тенденцией последних лет в сфере дошкольного образования стало увеличение объема образовательной нагрузки, что обуславливает важность интеграции основных видов деятельности в ДОУ по ФГОС. Дети с раннего возраста сталкиваются с необходимостью освоения значительного объема информации, а для большинства родителей кажется абсолютной нормой организация содержательного досуга любимых чад в школах раннего развития, на курсах иностранных языков, в танцевальных и спортивных студиях. Как следствие - большое количество воспитанников демонстрирует низкую концентрацию внимания, что значительно усложняет реализацию программного содержания. Дошкольная педагогическая практика нуждается в новых организационных решениях, и в свете этого интеграция различных видов активности малышей становится оптимальным организационным решением.

К интегрированной воспитательной деятельности независимо от формы ее организации - в форме занятий или нерегламентированной активности - предъявляется ряд требований, к числу которых следует отнести:

1. Строгая продуманность, четкость структуры с лаконичным включением каждого отдельного компонента. Интеграция предусматривает необходимость некоторого снижения объема каждого из видов детской деятельности в ДОУ по ФГОС для обеспечения общего показателя результативности учебной работы.
2. Четкая, легко прослеживаемая взаимосвязь между отдельными компонентами, которая достигается только при условии тщательной проработки материала.
3. Значительная информативность, доступность информации, разъяснение которой проводится в границах установленного времени.

Успешная организация интегрированных занятий в детском саду обуславливает отказ от традиционных методов взаимодействия воспитателя и детей в пользу ведения поисковой, исследовательской, эвристической деятельности, последовательного анализа, поиска ответа на проблемные вопросы. Задача педагога - научить малышей изучать все характерные черты отдельного предмета или явления, что способствует последовательному выполнению всех видов деятельности, предусмотренных ФГОС ДО, и удовлетворения возрастных психофизических потребностей.

Важно отметить, что для всех видов детской активности характерно поступательное развитие в рамках пяти этапов: свободное экспериментирование, возникновение затруднения, работа вместе со взрослым (формирование навыка), деятельность совместно или рядом со сверстниками (тренировка навыка), самодеятельность с включением творческого элемента (закрепление навыка и его последующее расширение). Каждый из этих этапов является важным, но ключевым остается именно процесс взаимодействия ребенка со взрослым, и в рамках интегративной деятельности ему уделяется максимальное количество времени. Практика показывает, что такая педагогическая модель способствует быстрому обогащению личного опыта дошкольников, а потому ее включение в организацию воспитательного процесса признается целесообразным.

Пройдите тест на тему "Организация и контроль качества образовательной деятельности в ДОО"

Только треть ваших коллег проходит этот тест без ошибок